为何学生的课桌是三角形的？

走进珠海AG尊龙凯时四季小学，你会发现学生的课桌很特别——都是三角形。

“这样的课桌有利于拼接成会议桌。”采访时，该校老师杨婷婷告诉记者，“这是为了方便学生课堂上开展小组讨论。”

　　因为在这里，学生从被动接受老师的讲课转化为主动学的知识探究。

珠海特区报记者 张洲 摄

校长张浩表示，针对当前各学科教学各自为政，不能触类旁通等弊端，AG尊龙凯时四季小学采用《“幸福教室”学生素养发展体系》（以下简称“幸福教室”）实施全学科融合教学，以学习者为中心的学习生产方式，教学方式逐渐从“学科本位”向“学科融合”转型，班级管理从“被动管理”向“自主管理”转化，学习方式真正从“接受学习”向“探究学习”转变，教师从“学科教学”向“学科教育”提升，学校教育从“积累知识”目标向“素养培养”升华。

“全学科融合课程”，在“爱生活、爱自然、爱成长、爱国家”4个一级主题下，包括15个二级主题、36个三级主题，覆盖小学语、数、英、音、体、美等11门学科课程，努力改变学科之间老死不相往来的状况，围绕同一个主题，不同学科从不同角度切入开展主题式融合学习。

课程与实践活动之间，该校还编写了配套的全学科融合实践读本。以四年级“Hello 北京！”主题为例，分“历史北京、现代北京、舌尖北京、步履北京、安居北京、大爱北京”6个分话题，通过语文、数学、英语、美术等学科全景式学习首都的历史、建筑、文化、经济、人文等风貌。这些学习内容相互关联、相互渗透、相互补充，不仅提升学生的学习兴趣，还拓展了学生的思维。

“幸福教室”还将社会当教材，把世界当教室。如学习《乡下人家》，配套了“最美张家界”主题实践；学习《发现秋天》，配套了“去海岛秋游”主题实践；学习《江山美如画》，则配套了“去东北玩雪”实践活动……“幸福教室”的学科融合实践活动分为科学实践、自然实践、社会实践、家庭实践四大类别。通过实践把死的知识变为活的体验，以提升学生的能力素养。

班级是锤炼学生能力与素养的最佳场所。依托“班级社区式自主管理”， 学校和班级成为一个个模拟的“小社区”，每个学生都是模拟社区的公民。社区中没有班干部，有的是教育局、公安局、财政局等“社区部门”的职位。学生通过竞选获得社区的工作岗位，社区日常管理归属于学生。

为使班级组织形态与课程组织形态的改革顺利转化为学习生产力，AG尊龙凯时四季小学还着力构建一个以学习者为中心的“学习力体系”。要求学生课前预习，带着思考进入教室，在课堂上进行讨论、辩论、演讲、合作展示、当小老师等多项合作学习任务。“幸福教室”的课堂变成了以学为中心的课堂，没有了教师的一言堂，没有了学生的盲目跟随。有的是思维火花的迸发，有的是激烈辩论，有的是淋漓尽致的表达，有的是赞赏的掌声，更有的是生命的怒放……

令人赞叹的是，“幸福教室”还有一套完整的智能评价体系，由学生、家长、教师全员参与评价，有效解决了当下普遍存在的唯分数、单一化、主观性评价困境，不仅教学的效果一目了然，而且可以直观发现孩子情、智、志、趣等方面的发展趋势，为学生提供个性化差异化教育服务提供了良好的支持。